树立正确的教学质量观，寻求学校内涵发展

　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：王秀梅
普通完中在选择学校发展路径时，所面临的困境有很多，从教学质量观的角度来说，最深重的传统积弊则是应试教育质量观对素质教育造成的负面影响，其次是因为对素质教育理解不深刻而产生的新的观念阻力。在应试教育显然不符合我们的社会效益、质量效益的价值目标的前提下，如何探索一套既能保留传统教育的价值理念中的合理因素、又能适应素质教育新要求的教学质量观是关系到我校能不能实现自身的价值追求、能不能实现自身的生存与发展的关键。
在传统的应试教育环境下，一切为了考试，一切为了分数，导致了教育的畸形发展。国家在深刻认识到这一危害后，为了培养适应现代化建设的新型人才，大力提倡深入开展素质教育，提出教育的根本目标是提高受教育者的内在素质，将“考试分数”由目标意义降低到手段意义。素质教育凸显人本理念，认为教育的一切都是为了促进受教育者本人的全面发展和个性发展，其中既包括提高受教育者的认知能力和实践能力，还包括塑造受教育者全面、健康、向上的人格。这一主导理念的变化，迅速地带动了教学内容和教学手段的变化。我校积极贯彻上海市二期课改的精神，不断实现教学理念的更新、教学内容的更新、教学手段的更新，不断完善自身的知识结构，提升自身的知识涵养，通过教师自身的改变与提高，促进课堂教学的改革，并最终实现学生学习质量和整体素质的提高。
我们在构建科学的教学质量观的过程中，还十分重视对两个误区的规避。
一是“考试即应试”的误区。“考试”作为一种检测学习和教育效果的最重要的评价手段不可能在短时间内有很大的改变，但考试的内容、考试的方式却是可以不断改进的。我们要反对的是以考试为目的应试教育，但是我们并不反对、甚至要坚持以科学的考试评价作为衡量素质教育的评价手段，素质教育推行的关键要素应该体现在教学过程和考试内容的变化中，而不是体现在考试的稀密强度和难易程度上，即便是低强度的、浅易的以应试为目的的考试评价也要坚决反对，即便是高强度的、高难度的以检测学生素质为目的的考试评价我们仍然要坚持，因为在新型的考试评价环境下，当考试分数反映的是学生的素质，那么对这样的分数的追求自然包涵了对素质的追求，以此为主导的教学活动自然也就是一个素质教育的过程。我们不能因为反对应试教育而陷入“考试即应试”的误区，对作为教与学的重要评价手段的科学考试评价的盲目摒弃，将十分有害于教育质量的提高。同时也要积极探索多元的评价方式，促进学生健康和谐发展，以期达到多一把评价的“尺子”就多一批“好学生”的效果。
二是“非应试即素质”的误区。我们认为，在应试教育和素质教育之间还有一个很宽阔的空间，在这个空间里存在着一种即非应试教育也非素质教育的现象，所以我们不能简单地将“非应试”等同于“素质”教育。比如从课堂教学模式上看，素质教育重视师生之间的互动，采用的往往是启发式教学，课堂气氛比较活跃，整个课堂的活跃是有目的的，是“形散而神不散”，是聚焦于培养学生的素质，而应试教育往往是教师的单方面输灌，学生被动地接受，甚至连形态也是“毕恭毕敬”。但是，是不是课堂上学生不再“毕恭毕敬”了就一定是“师生互动”了呢？未必，因为也不乏有人以素质教育之名，行放羊式不负责任教学之实。再比如，教师不重视学生的“考分”，显示出“非应试”的价值取向，但是这并不意味着他就认真推行了素质教育，因为现在的考试内容已经大为改变，已经渐渐能够反映我们所推行的素质教育的效果，在这一新的教育情境下，对分数的忽视，极有可能也就是对素质的忽视。在明确这一认识后，我校极力杜绝“非应试即素质”的误区，在教学过程中扎实贯彻素质教育理念，在科学考试中准确检验素质教育成果。 我们在通过对以上两个误区的规避，真正领会了素质教育的内涵：在教育教学过程中培养学生的素质，在科学考试中检测学生的素质。我们以树立科学的教学质量观为学校教育的内涵发展奠定观念性基础。