学校管理中的“隐痛”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 在学校管理工作中，先进的管理理念，科学的管理方法是提高办学质量的重要保证。然而在当前的学校管理工作中存在着的一些“隐痛”现象不容忽视，特别是农村中小学教学管理中的“十重十轻”现象较为突出。
重计划，轻落实。在每学年或每学期开学初，学校各部门便制定相对应的学校工作计划、教学工作计划、教科室工作计划、团队工作计划……并在大会上择其主要计划照本宣科后上交下发，部分计划自行消化，这些众多的计划老师们在短时没有消化的情况下由各部门分管领导组织实施。然而，这些计划缺乏实施、督导、检查与落实，或者说缺乏实施和管理的力度，多半作为档案资料归档备查。所计划的工作只是一种常规性的表面游戏，少有特色创新。学校的计划不一定是全面和科学，关键是落实，并在落实中完善、改进。
重结果，轻过程。在教学中，把教学结果看得过分重要，忽视了教学过程的考核与管理。“重赏之下必有勇士”这句话只能在特殊的环境中显示其重大作用，要么背水一战，要么破釜沉舟。严格科学的过程管理与良好的教学结果有着必然性，良好的结果与松散的管理过程只存在着偶然性。注重了静态的结果管理，忽视了课堂教学与过程考核的动态管理，失去了结果的必然性和可靠性。
重事务，轻教学。学校在召开为数不多的教师大会上，常常是“马拉松”式地罗列许多安全、纪律、卫生、后勤许多事务性的工作，忽视了对教学的研究、管理与指导。学校应把每次会议或每次的例会作为重要的教学业务分析研究指导会，重点突出，主次分明地安排各项工作，有针对性地安排教师就当前的教学问题进行交流、探讨、合作与学习，并非校长一言堂。其余的事务性、常规性的工作可以通过书面条款式下发或点滴式的简要安排。
重单干，轻合作。学校的党、政、工、团、勤分工明确，各负其责，各司其职，突出了单干，放松了合作。合作是学校工作的基础，学校应把握其教学本质，突出其教学中心，各部门应在合作的基础上服从教学，服务教学，使学校真正成为管理育人、教书育人、服务育人的重要阵地。因此，学校各部门必须把握教学这个中心，精诚团结，既分工，又合作，顾大局，识大体，突出主题，协作共事。
重表面，轻实质。学校的许多工作在不同程度上表现为表里不一，虚实不分，轻重不清，缓急不明。校本培训、常规管理和阶段性工作大多注重档案建设，或一阵风了事，忽视了活动开展的实质和实效性。特别是在应付上级领导检查方面，环境清洁、档案资料等软环境建设可以在短时间内突击作秀，学校可因为领导的到来而打破教学常规进行大扫除。焉知如此的作秀、举措给教师和学生提供了一个很好的造假范例，对今后学校的常规管理带来了主观上的消极因素。
重传统，轻创新。在学校管理中，课堂教学模式以传统的管理和传统的教学模式为主，重视历史传统经验，重视学校传统经验；以浅表层的创新模式为辅，缺乏反思，重蛮干，轻巧干，重时间，轻教研，只能踏着前人的路小心的前行，缺乏学习、研究与创新。学校工作要么暂时走在前面，要么相对走在前面，这种虚幻只是短暂的。由于缺乏理论创新、方法的创新而很快消失，最终只能走在别人后面。
重普教，轻幼教。在重视巩固和提高“普九”成果的同时，冷落了幼儿教育工作。农村的幼儿教育多数由当地中心校管理，应该说它是普教工作的扩展和延伸，是基础教育的基础，幼儿的行为习惯和养成教育是儿童进入小学后健康成长的基础。近年来，各校缺乏对幼师的培训，缺乏对幼教的管理，缺乏对幼教的投入，幼儿的保教质量得不到保障，更谈不上提高，同时给幼教和普教的衔接工作带来了很大的困难。
重毕业班，轻修业班。表现为重视毕业班老师的优化重组，强调对毕业班优生的培养，加大毕业班奖金的投入，强化对毕业班统考科目的研究。毕业班工作固然重要，应予重视，但是一味重视毕业班，轻修业班工作，这就违背了一个基本原理，那就是毕业班工作难抓年年抓，空中楼阁难修年年修。没有坚实的基础，绝没有高楼大厦。因此，学校教学工作既要抓两头，还要带中间，既要抓统考科目，同样重视非统考科目，使教书育人这个综合工程得到综合体现。
重学生常规，轻教师常规。学生在学校中有《守则》《规范》《校规》《校纪》《一日常规》等多条款制度的约束，基本做到了常规常抓，常规常管。但由于学校对教师的教育力度欠缺，办学条件不足，办公制度不明确，制度约束不力，导致教师出工不出力，学习热情不高，研究氛围不浓，缺乏爱岗敬业的精神。因此，学校要加强教师职业道德教育，积极改善办公条件，优化育人环境，强化育人意识，提高福利待遇。